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RDI的含义

(我们香港中心的注册 RDI 顾问,庄洁瑜向你解释)

RDI全名RelationshipDevelopment Intervention,中文释名「关系发展介入法」,由美国临床心理学家史提芬.葛斯丁博士,Dr. Steven Gutstein经超过二十年的研究发展出来,以针对解决ASD患者的核心问题,从而使患者得到真正的发展。 Dr Gutstein发现传统的治疗及训练集中改变ASD患者的外显行为和改善患者的技能,却没有解决ASD的核心问题,因此,纵使患者已接受了大量的治疗和训练,评估报告亦未显示出治疗及训练有效改善病患的情况,患者在日常生活中还是未能适应社会化的生活要求,未能真正的享受学习、友谊、工作及独立。 RDIASD的看法跟传统的理念不同,却以多国及最新的研究报告为基础不断的更新、发展。

1. 脑神经网络是不断的改变,因此,大脑的发展亦是不停顿的,只要给予适当的环境刺激及引导,患者可以不断的发展。传统认为ASD患者过了所谓的黄金期后,可塑造的空间很有限。

2. 修补ASD核心问题,患者能重新主动及灵活地学习,不用把强化的行为逐个教授。传统认为ASD不能逆转,只能改做行为,行为需要按不同情境逐个教授。

3. 父母(又或照顾者)是最好最有效的引导者,顾问在父母的背后给予教育、

指点和支持。顾问及父母组成团队,为患者提供最佳的学习机会和环境。 传统治疗着重不同治疗师的介入,直接给予患者训练,父母在孩子的发展路上非常被动,认知不深,可作的亦不多。    

4. 因着父母的直接参与,父母对教育孩子的信心和能力感越发提升。因着传统治疗依赖专业的比重甚高,父母对自身的天职感到力不从心。

5. ASD患者的能力感、安全感及人际关系越发提升,情绪及行为自然地改善。传统治疗下,ASD患者常处于被动及被照顾的状态,需要照顾者给予补偿才能运作。(注:补偿意即妥协,直接的支持。)

6. 从动态生活的小节中取材,让患者真实地经验不同的事物,环境及人际关系,学以致用。传统治疗多在治疗室内进行,环境早以被设定和控制,脱离真实的生活。

7. 除评估患者的能力及障碍外,同时评估父母与患者的互动模式,患者和其人的互动模式,家庭成员间的互动,家居环璄对患者的影响。传统评估只着重患者的能力及障碍,没有计算人际互动及环境对患者的发展影响。

描述性语言

钟慕兰


【感谢RDI基础(一)家长分享视频】

刚完成了RDI 基础课,家长对建立经验交流的分享都有不少的疑惑。特别针对一些有语言能力的孩子,他们在发育的过程,能从体验中建立不同的概念,所以对命名和具体的形容都能够表达。但分享性的语言,不单纯是让孩子在场景中把认识的东西都说出来。而是在沟通的过程,与同伴进行思想和感受的交流;这个过程包括了聆听﹑观察﹑分析﹑反馈;有很多的孩子虽然有流畅语言,却逹不到分享的目的,因为孩子讲话过程根本没有关注到同伴的观点,旨在说自己想说的话。所以家长在过程中并不是关心孩子要说什么,更要关心是孩子在表逹之前,有没有聆听,或者你有没有给空间孩子观察和分析。

描述性语言是很基础的经验分享,刚有语言的孩子会指着一个气球说,”妈妈!气球!”目的是分享自已发现气球的喜悦!所以,描述性语言是通过自已所见所闻,引起别人共同的关注。以下是一个家长做的功课,在孩子有相应的语言概念活动中,家长掌握了很重要的技巧:1. 描述性的表达﹑2. 在描述时放慢,让孩子具体看见她所说的﹑3. 停顿﹑让孩子有机会观察﹒比较﹑思考;4.语气﹑动作和表情强化了她的表达。女孩很快就明白,妈妈要和她在衣服经验上作出比较,并分享各自的感受。所以在每一次妈妈分享了自已衣服某种特质,孩子立即往自已的衣服去检视,然后表达了在相同范畴的特质,也感染了妈妈的情绪;这不是模仿性的语言,而是经过自己观察分析而分享出来的,孩子也表现出成就感。

有家长问,这样引导有什么用处,有什么意义呢﹖对有语言概念的孩子,重点是让她明白可以通过具体看得到﹑摸得到﹑闻得到、听得到﹑尝得到,与同伴进行信息的交换。最重要,我们要孩子学会心智上与妈妈保持同步,在沟通过程要维持着共同的注意,孩子要在一个共同主题上交换信息,不能随便更换。妈妈加上情感的分享,"我很喜欢我的衣服",孩子也分享了 "我很喜欢我的衣服",为整个活动添上最重要的意义。孩子在不断聆听和比较,不难发现自己的衣服和妈妈衣服是不一样的。所以,当大家都说喜欢自己的衣服,孩子发现她喜欢的原因,和妈妈喜欢的原因是不一样的。如果将来有机会为妈妈选衣服时,这个理解就非常重要了。


家长分享视频:


注:基础一于411日开始,报名入口:


RDI个案服务流程

初阶课程

初阶课程是基于RDI(www.rdiconnect.com)的「师徒关系」(Master-Apprentice)概念,指导成年人与孩子在「个体主观互动体验」(Intersubjective Relationship),让孩子在师傅身上学会自我主宰(Self-regulation)的技能,预备孩子将来能作自己的师傅。我们要作孩子的师传,首要掌握心智成长的重要循环「调节-挑战-再调节」(Regulation-Cognitive Challenge-New Regulation),在过程中有几个重要的辅导技巧︰师徒关系(Master-apprenticeship)的定义引导参与(Guided Participation)、经验分享的沟通(ExperienceSharing Communication)、建立社会参照(Social Referencing)、互动协调概念(Co-regulation)。


1. RDI「人際關係建立介入法」() ()()

2. RDI 個案分享 (重建社交參

进阶课程

进阶课程的目的是协助子女把在社交情绪训练课堂所学之技巧,透过家长于日常生活中加强训练。课程是基于RDI(www.rdiconnect.com)的「师徒关系」(Master-Apprentice)概念,指导成年人与孩子在引导参与(GuidedParticipation)的过程中,学习合理构建动态目标(Dynamic Intelligence),利用有效框架(Framing),必要搭建(Scaffolding),有限聚焦(Spotlighting)孩子最终做出合理决定(Decision)。实现提高孩子积极主动思考(Mindful Meaningful Thinking)的能力。


1. RDI 助高功能自閉症回復常態的生活 (鍾慕蘭)


2. RDI 個案續步適應主流學校的生活 (鍾慕蘭)

RDI「关系建立介入法」基础(一) (在线学习 + 现场实操训练)

核心障碍  内在改变


跨越地域限制,为家长打开学习之门。课程是基于RDI (www.rdiconnect.com)的「师徒关系」(Master-Apprentice)概念,帮助ASD(自己闭症)的家庭,如何重建孩子适应社会的能力。家长掌握引导参与的方法,重建师徒关系和动力智能:包括社交参照﹑解读别人的情意﹑作经验交流﹑建立合作的意识。RDI 理论知易行难,本课程是理论与实践兼备,完成后家长能具体在引导中做出成效来!

对象:RDI 入门的家庭 (家长及孩子)

导师:
1.
钟慕兰 (游戏辅导室总干事, MSW, CertifiedPEERS Service Provider, Certified RDI consultant) 担任课程督导
2.
上海肯圃格中心和香港游戏辅导室的RDI顾问团队,在实操和功课指导小组内,指导家长具体解决家长引导的问题。

 

课程特色:
A. 在线学习 (726日家长在线自学,89日集中学习、答疑,可以重看),家长必须在实操课之前,自行完成四个课题的学习:1.重建师徒关系和健康补偿﹑2. 引导参与的技巧﹑3. 动态沟通 () 非语言表达﹑4. 动态沟通 () 经验分享

注:每节内容包括理论与个案讲解﹑功课活动示范﹑典型问题与解答﹑活动计划

B. 现场实操 -- 家长按时段参与共个8个小时的现场实操
C. 两节在线小组功课点评 (跟进家长如何设计家居活动)

 

费用: 5000

孩子年龄: 2-10  (我们将根据孩子在活动表现的能力状况分组)

注:报名家庭需要提交2个视频:家长引导孩子参与活动,1个游戏+1个家务

 

地点

实操日期

在线功课点评

上海

上海肯圃格教育科技有限公司

上海曹杨路505号尚诚国际502

名额:30 个家庭

8 1516

A组 上午  

B组 下午

830912

上午

下午

晚上

无锡

上海肯圃格教育科技有限公司

上海曹杨路505号尚诚国际502

名额:30 个家庭

822 23

A组 上午  

B组 下午

95919

上午

下午

晚上

 

报名入口:

报名缴费微信二维码


主办: 香港游戏辅导室

            上海肯圃格教育科技有限公司

协办: 上海宝山区星语心愿公益发展中心


RDI「关系建立介入法」家长基础(二) (在线学习)2020年第二期


跨越地域限制,为家长打开学习之门。课程是基于RDI (www.rdiconnect.com)的「师徒关系」(Master-Apprentice)概念,帮助ASD(自闭症)的家庭,如何重建孩子的「个体主观互动体验关系」(inter subjective relationship) ,透过引导参与的方法,帮助孩子重新建立动力智能:明白情感和互动的信息﹑环境评估和弹性的思维﹑建立同步处理的执行能力﹑及与同伴互动协调的能力。完成家长基础()的家长可以进入基础()课程,或者选择进行RDA评估后与顾问开始个案的指导。

对象:已经完成RDI基础()的家庭

时间:2020412日、18日、19日、26日,52日、3日、10日、17日、23日、24日、31日,66日、7日、14

导师:
1.钟慕兰游戏辅导室总干事, MSW, Certified PEERS Service Provider, CertifiedRDI consultant) 担任课程督导
2. 上海肯圃格中心和香港游戏辅导室的RDI顾问团队

课程组成
A. 由钟慕兰最有经验的中国顾问担任讲座﹑个案示范和引导问题解答(1小时30分钟
B. 家长将按孩子年龄分成小组,由RDI顾问作小组功课指导
C. 提供现场实操,优化个别家庭的引导技巧

12/4 ()

8:30 -10:00PM

A.    何谓动态分析 明白情感和互动的信息

钟慕兰

18/4 () 晚上

19/4 () 上午

B. 小组功课指导

RDI顾问团

26/4 ()

8:30-10:00PM

A.    建立弹性思维 建立解难和适应的能力

钟慕兰

2/5 () 晚上

3/5 () 上午

B.     小组功课指导

RDI顾问团

10/5()

上午

C.     现场实操

深圳:佳宁娜广场B3003室﹑

上海:尚城大厦502

RDI顾问团

17/5 ()

8:30—10:00PM

A.    如何搭建孩子执行的能力

钟慕兰

23/5 () 晚上

24/5 () 上午

B.     小组功课指导

RDI顾问团

31/5 ()

8:30—10:00PM

A.    如何搭建孩子与同伴互动协调的能力

钟慕兰

6/6 () 晚上

7/6 () 上午

B.     小组功课指导

RDI顾问团

14/6 ()

上午

C.     现场实操

深圳:佳宁娜广场B3003室﹑

上海:尚城大厦502

RDI顾问团

费用:A + B         3500
          A + B + C   
4500


备注1
1.
由于C选项﹑涉及租用场地费用和顾问交通费,若某地区报名人数不足,中心会建议转移到
相近地区﹑或作退款处理。另由于疫情可能造成的影响,实操当天如出现情况,实操会往后日子协调,如果家在日期上协调不上来,会作退款处理。
2. 家长在支付学费后,除非课程报名不足或超额报名外,任何的情况下,课程不设退款或补课的安排,请家长报名时要谨慎规划好自已的时间。

备注2微信群内发放,每节的视频及实操视频示范,为保障个案家庭隐私和知识产权;家长必须同意保密协议,不得私存和外传课程内容及视频信息。

请报名后,以微信支付后,请加香港游戏辅导室为好友,然后通过微信付款,并保留记录。


报名入口(识别下面二维码后填写)


称赞孩子有道

钟慕兰


昨天我和家长上课,讨论了一个挺有意思的问题。孩子对别人的称赞很不在乎,我们该怎么办﹖家长引导孩子最重要是建立孩子的能力感,意思是让孩子发现自己的能力得到提升。能力这种感觉要先来自他自己,然后再由他转向他认为帮助他提升的人,就是他认定重要的那一位 (significant other),去拿肯定和认可。所以,家长要让孩子感到自豪,不是单纯称赞孩子,而是让孩子真正体会到自己付出努力而得到成效。所以,在什么情况称赞孩子是有效的,或是无效的,这是家长需要好好反省。

 

1. 孩子要知道自己在那里成功:家长在邀请时有没有让孩子认清他的目标是什么﹖比方你教孩子打篮球,过程有走位﹑步法﹑控球…..;如果这次你要教他「走篮」的技巧,你对他的要求是明确的 -- 拿着球只能走一步半就要起跳投球进框;孩子在过程需要掌握准确的步法,加上同步起跳与投球进篮,才是完成任务。教练会准确向孩子指出那一点是对的,那一个点是错的;孩子在下一轮能自己保持正确的点又能修正错误的点。最终孩子不单得到教练的认可,他自己也能不断监察每一个小节并付出努力,看到自己是如何成功的。这样,孩子才真正体会到能力感。如果孩子在进行过程糊里胡涂,不知道自己在做什么,好像在「走篮」练习,孩子多次练习,也理解不出固定步法和投球的节奏。但偶然有一次他做对,你虽然大大地夸他,但孩子完全是在雾里看花,并不知道对在那里 (下次也没法重复),对你夸赞只能木然回应,也是正常不过的。所以,孩子成功与否不单纯是你告诉他,而是孩子能够自己发现的。家长必须在引导时,让孩子确,认清要求,并在过程中设法引导孩子贯彻执行,以致孩子能在稳定标准下自我评估,最后发现自己已经达标和成功了!

2. 孩子要感受到自己的付出:家长在指派孩子的任务,需要考虑到孩子本身的能力,然后再加上1的挑战 (N + 1)。但有时家长怕孩子失败,有挫折感,于是经常停留在N (只选取孩子能作的)或甚至是 N – 1。孩子在过程一直重复一些自己能作的,这只能维持他的安全感;但同样地孩子也感受不到挑战,就是随随便便地做一做就完成,他看不到自己的付出,更看不到自己的进步。你称赞他,他没感觉。所以,N + 1 就是保持着对孩子合理的挑战,然后,你就针对 + 1这个部份从旁给与支持,孩子也在愿意付出努力下刻服了挑战,于是过程中他确实感觉到自己付出的努力,也看到自己的进步。昨天,有家长在分享功课时,他们不约而同地为孩子的能力和毅力而惊讶!明显地,他们能够按着孩子的能力给与挑战,过程也设法聚焦孩子要监察﹑思考和作出决定,也给机会孩子付出努力去尝试,必要时给与支持让孩子通过考验和获得成功,我要强调,这种喜悦感是先于家长给他的称赞。

3. 孩子从你的聚焦发现自己的优秀:在进行一个任务,孩子需要不同的能力,包括认知﹑操作﹑沟通﹑情绪﹑态度……,但家长一直以来向孩子强调可能只集中在成败﹑对错这些方面;孩子自然也会偏执于你曾经聚焦过的层面上。所以,ASD孩子都很想做对成功要赢;他在参与的过程会因为预测可能做错不愿意参与﹑或者看到自己作得不好看就大发脾气。家长你必须抓着过程一些重要时刻,或者需要多一位演员,将孩子没有的能力表演出来。例:爸爸在不会做时告诉你,请你帮忙。你便称赞爸爸, “爸爸你真好,知道自己不会,就来找我帮忙!让孩子来学爸爸。又或者孩子在看到自己做得不好,有点嘀咕了,你要在孩子爆掉之前快说,嗯!你好努力啊!这东西有点难,妈妈第一次也是这样的!这不单强调孩子的态度,也让孩子知道错误也是正常的。

 

父母是一面反照孩子的镜子,你对他的认识﹑给他安排的任务﹑过程给与评价,都是帮助孩子认识自己的能力和限制;并帮助他发现自身或环境中的障碍和资源;目的是让孩子不断越过挑战和进步。这样对孩子来说,无论是评价或称赞,都会愿意聆听, 因为他们自觉是有价值的!


引导孩子的”聚光照射”技巧

鈡慕兰